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研学国家政策解读 | 3.《意见》对推进中小学生研学旅行工作提出了哪些目标要求？

问：《意见》对推进中小学生研学旅行工作提出了哪些目标要求？答：《意见》对各地中小学研学旅行的开展提出了“四个以”的基本要求，即开展研学旅行工作要以立德树人、培养人才为根本目的，以预防为重、确保安全为基本前提，以深化改革、完善政策为着力点，以统筹协调、整合资源为突破口，因地制宜开展研学旅行。探索形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序、基础条件保障有力、安全责任落实到位、文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。让广大中小学生通过研学旅行增强对坚定“四个自信”的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2025-08-15 10:16:20

研学国家政策解读 | 2.《意见》出台的背景和意义是什么？

问：《意见》出台的背景和意义是什么？答：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。对于促进中小学生全面发展，推动基础教育改革，促进经济社会发展有重要意义。《意见》的出台，一是贯彻国家重大方针政策的重要举措；二是推动基础教育改革发展的重要途径；三是加强社会主义核心价值观教育的重要载体；四是提升研学旅行工作水平的现实需要。

2025-08-15 10:16:20

研学国家政策解读 | 1.教育部推进中小学生研学旅行的政策性文件有哪些？

问：教育部推进中小学生研学旅行的政策性文件有哪些？答：2012年教育部下发《关于开展中小学生研学旅行试点工作的函》，各地根据此函开始试点。2014年教育部基础教育司印发《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》，扩大研学旅行试点范围；7月，教育部发布《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》，为整个境外研学活动划定了基本标准和规则；8月，国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。 2016年11月，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）（以下简称《意见》），进一步明晰研学旅行的意义，明确研学旅行的工作目标、基本原则、主要任务和组织保障等，从政策层面将研学旅行列入中小学课程，为中小学研学旅行提供了重要的政策支持与导向。 2017年8月，教育部印发《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号），明确由学校组织开展研学旅行，以推进中小学生综合素质的提升；同年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号），确立将研学实践活动纳入学校教育学分系统。

2025-08-15 10:16:20

新时代小学劳动教育如何开展？抓住这四个策略

习近平总书记指出：“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己。”随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，劳动课程从综合实践活动课程中分离出来，成为一门独立的必修课程。在新时代，劳动教育被赋予了更多的育人功能，我们要通过多种途径对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，培养学生的全面发展。设置劳动课程，丰富内容要想充分发挥劳动的教育意义，开发劳动教育课程是核心和关键，其中学校在劳动教育中承担极为重要的角色。一要设置劳动课程。保证每周不少于1课时的劳动教育课程，课程以学校为主要劳动场所，根据学生年龄段特点组织开展日常生活劳动和校园劳动，帮助学生习得劳动技能、培养劳动习惯。二要结合学校实际，创设劳动条件。充分发挥校内劳动实践基地的作用，统筹安排学生在实践基地开展劳动实践活动。如校内开辟种植园，组织学生种菜种花，指导学生浇水、除草、施肥、收获。三要重视榜样示范作用。学校可以有计划开展劳动竞赛、劳动手抄报展览等劳动主题活动，丰富劳动教育形式，教育学生珍惜劳动成果；还可以邀请劳动模范、工匠大师等到学校进行讲座或示范教学，引导学生崇尚劳动，尊重劳动人民。四要建立劳动评价机制。对学生的劳动表现进行评价和激励，学校可以设置劳动奖章、劳动之星等荣誉称号，表彰在劳动教育中表现突出的学生。重视课堂教学，学科融合将劳动教育融入到各学科教学中，通过课程学习掌握劳动知识。劳动教育不仅仅是建立在《劳动》这一个学科上的，它应该是众多学科的融合。现有的小学教材中，就很注重劳动教育的渗透。例如语文学科中的古诗词教学，就可以让学生在诗词音韵中领悟劳动的美与乐。如辛弃疾的“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”写出了一家人其乐融融的劳动场景。而数学中的植树、铺地砖则从计算设计等方面阐释劳动的智慧。将劳动教育与道德与法治、语文、数学、科学等学科相融合，找准学科渗透劳动教育的切入点和契合点，多途径、多层面有机地融入劳动教育元素，寓劳于无形。立足家庭教育，家校联手家校密切合作，能使劳动教育有效开展。一要加强家校沟通。尊重家长，善待家长，是做好学生劳动教育工作的前提。积极参与到学生的劳动教育中来，既补齐学校开展劳动教育实践场所的短板，也利于教师引导学生对劳动教育课程大胆探究、开放教学思路，巩固劳动教育教学效果。二要合理利用家校资源。家是学生劳动教育最好的实验所和检验地，用好将会事半功倍。学生在学校接受老师的劳动教育引导，回家后便可以实践，如低年级孩子在家可参与摘菜、扫地等；中年级孩子回家后学会用简单的烹饪器具按照一定的流程煮饭、加热饭菜等；高年级孩子回家用简单的烹饪方法做2-3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炒青菜等。在学生参与家庭劳动的过程中，家人便是孩子最好的劳动教育指导师，对学生日后良好劳动习惯养成具有积极作用。放眼校社协同，场地辐射劳动教育的开展，还可以从课堂、校园、家庭走出来，走向社会。劳动的场地不能止步于校域里的清洁区、种植园，而应该有效地挖掘周边场域有价值的劳动资源。如引导学生走向社区，与社区居委会手牵手，开展“大手拉小手”志愿服务活动；走进公园广场，开展垃圾分类宣传实践、清除小广告等公益活动；走向县域，开拓地域文化中的劳动特色资源，进行地域文化特色劳动实践活动。如容县沙田柚等地方特产丰富，可以组织学生参加果园授粉、除草、摘果等活动，提升劳动技能和劳动素养的同时，还增强身为容县人的自豪感和使命感。劳动是成长的必修课，学校应联合家庭和社会共同开展劳动教育，积极探索利用家校社协同育人的策略，拓展课程实施的多元方式。通过劳动这个基本途径，在小学生德育教育中播下劳动意识的种子，提高学生的动手，动脑及手脑协调的能力，培养学生的劳动素养，让学生在劳动教育的过程中促进人格健康发展。（作者李叶遥系容县容州镇中心学校教师）

2025-08-15 10:16:20

五育融合视域下，跨学科主题学习如何实施？

五育融合视域下的跨学科主题学习实施策略扮演着将理论设计转化为实践艺术的关键角色，我们不仅要从宏观层面审视学校课程政策的导向，还要深入微观层面，探析教学实践中的精细操作与策略应用。它关乎“如何启动学习”“怎样学得有效”与“如何灵活适应学生动态学习需求”的艺术，是设计逻辑在教学实践中的生动演绎。如果说跨学科主题学习设计逻辑为教学导航，实施策略则是在航行中引领和调整帆、舵的行动指南。因此，本文重点探讨跨学科主题学习策略依据什么原则制订、如何实施，才能促进学生综合素养的全面提升和学习目标的高效达成。一、五育融合视域下跨学科主题学习实施原则五育融合视域下的跨学科主题学习通过跨越学科藩篱的整合性学习活动，促进德育、智育、体育、美育及劳动教育的内在融合，使它们相互赋能。这种学习反映了学校教育从单纯知识传授向关注人的全面发展的深刻变革，其实施需遵循一系列原则。 1.学生中心原则实施五育融合视域下的跨学科主题学习要高度尊重学生的学习主体性、个体差异性，根据学生的需求适时调整教学策略与学习进程。学生作为学习主体与共创者，通过提出问题、设计方案、参与决策，甚至参与部分教学内容的构建，经历自我驱动、主动探索与积极创造，唤醒自身的主体意识和责任意识。同时，学习任务的设计应贴合学生兴趣与潜能，整合情境体验与主动参与，确保学习的个性化与适切性，从而最大限度地激发学生的学习动力与创新精神，促使学生成为学习旅程中的积极探险者与创造者。 2.共同体协同原则跨学科主题学习旨在打破学科壁垒，实现融通创生。这一实践深刻揭示了教师协同及“生生协同”的内在逻辑，构筑了一种多维、互动与共生的教育共同体关系。教师群体需转型为跨学科协同教学共同体，跨越传统学科界限，通过定期的跨学科教研会议，共享不同学科的视角，共析学习主题的核心要义，共建跨学科的知识网络，以深度的知识整合与教学艺术帮助学生应对跨学科学习的复杂挑战。学生层面，跨学科主题学习同样催生学习共同体的形成。在跨学科学习过程中，学习者集信息搜寻者、资源浏览者、虚拟或真实空间中的对话者与交往者等角色于一体。角色的转换要求学生形成紧密协作的伙伴关系。这种学习共同体鼓励学生在互动交流中识别并利用各自的强项，通过合作与互补，共同推动学习难题的解决与知识的深入理解，发展沟通协调、批判性思维和团队协作等关键能力。此外，跨学科主题学习需最大限度地整合、利用各方资源，通过家长、社区及博物院（馆）、科技馆等社会力量的通力协作，为学生提供更丰富、多元的学习环境，构建一种互动合作、资源共享、智慧共创的学习模式。 3.真实情境原则跨学科主题学习要求教学设计紧密贴合学生的日常生活与社会现实，通过创设或引入真实的“现场式”学习情境，营造富有意义的学习场景。它强调学习任务应超越抽象概念的范畴，植根于学生的实际体验与社会脉络，如环境治理、社区改造、公益服务等，通过模拟真实世界的复杂挑战或提供直接参与社会服务的机会，促使学生将理论知识与实践技能在具象化的情境中深度融合，在亲身体验的过程中应用所学知识解决现实问题。此外，真实情境原则倡导运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，创设接近现实的沉浸式学习情境，使学生在高度仿真的情境中探索、实验，体验在传统课堂中难以复制的学习历程，进而深化知识理解、提升应用能力。 4.多元评价原则跨学科主题学习评价采用综合性与多元化评价策略，着重考查学生德、智、体、美、劳综合素养，包括问题解决的实效性、创新思维的活跃度、团队合作的精神风貌以及道德伦理的内化水平。具体而言，评价实践需囊括结果性评价、表现性评价及鉴赏性评价等，形成一个多维度交织、贯穿学习过程的评价体系。如，以结果性评价量化学业成就，客观呈现学习成果，为学生提供明确的学习反馈；以表现性评价观察学生在特定任务或项目中的实际操作与表现，捕捉其创造性表现与批判性思维；以鉴赏性评价挖掘学生作品的审美价值，以及学生在项目学习中的独特见解，鼓励学生个性化表达。 5.持续迭代原则跨学科主题学习应遵循持续迭代原则，教师应将课程实施视为一种长期且动态发展的学习进程，而非短期的一次性任务。这意味着在整个学期或更长的学习周期内，教师和课程设计者无需频繁设计、更换多个独立主题，而应专注于某一核心主题的逐步深化与拓展。教师和课程设计者通过密切关注学生个体认知的动态发展与个性化需求，系统收集真实反映学生学习成效的数据与信息，适时调整教学方案与策略，确保学习内容与方法的更新与优化，以及学习历程与学生发展的同步推进。此外，跨学科主题学习的时空延展特性为学习任务的执行赋予了内在的自适应性与自我优化能力。随着学习者认知边界的拓宽及外部环境的变化，预设的学习路径和教学策略会自然而然地发生转变，并在无形中促进学习目标的自动更新与迭代，从而实现教育内容与形式的动态匹配，以及学习者需求和能力的高效对接。二、五育融合视域下跨学科主题学习实施策略在构建跨学科主题学习初期，教师要精心选择内蕴五育元素的主题，同步设计包含德、智、体、美、劳等维度的评价体系，并在情境创设与学习任务配置中预设五育融合内核，使主题学习明确指向全面发展的学习目标。进入课程实施阶段，五育融合的理念则需从理论构想落地为实践行动，跨学科主题学习实施的每一步都要紧扣五育融合宗旨，将五育渗透在学生的学习经历中，促使学生全面提升综合素养。首先，在宏观层面分类、分学段统筹协调跨学科主题学习，构建支持性政策与团队协同机制。这是启动跨学科主题学习的关键。其一，学校管理层应发挥引领作用，通过构建包容性与前瞻性的课程政策框架，为跨学科主题学习提供坚实的制度保障。校长及学校管理部门应致力于构建一个鼓励创新与合作的制度环境，包括修订和完善学校课程规划，制定支持跨学科整合的课程政策，明确跨学科教育的目标、内容及评价标准，确保学科间的无缝衔接与知识的有机整合，提供必要的物质资源与技术支持，如建设功能教室或链接校外实践基地、配备与跨学科主题学习相适应的多功能协作空间、为跨学科教学活动创造有利条件等。其二，通过定期开展集体备课、跨学科教学研讨会等，建立有效的跨学科教师团队合作机制，增强教师对跨学科教学的理论认识与实践认同，确保教育理念与教学实践的深度融合以及教育资源与教学智慧的共享，从而推动学生在跨学科探索中全面发展。其次，在中观层面实施跨学科主题学习任务化策略，强调将复杂的跨学科知识体系拆解为一系列具体、可操作的学习任务，将学习任务的探索和完成情况视为衡量跨学科学习成效及学生发展水平的标尺。一是强化任务的跨学科融合性。教师在设计学习任务时需确保任务本身跨越传统学科界限，整合不同学科的概念与方法。这意味着任务应围绕一个中心主题，涉及多个学科领域，如将数学、信息科技、地理等学科知识融入解决环境问题的任务设计中，以此提升学生运用多元知识体系进行综合思考的能力。二是突出任务的探索性与问题导向。教师通过提出开放式问题，促使学生主动搜寻信息、分析数据、检验假设，培养学生的批判性思维和问题解决能力。三是注重任务的实践性与情境关联。跨学科学习任务设计应紧密联系真实情境，让学生在解决贴近生活的实际问题中学习，以便学生在真实世界能得心应手地生活。学生通过模拟法庭、实地考察、社区服务等实践活动，不仅能将理论知识应用于实践，还能增强社会责任感和团队合作能力。四是促进任务的分层与个性化。为了适应不同学生的学习需求，教师应分层设计基础性任务和挑战性任务等，确保所有学生能在其最近发展区展开有效学习。同时，教师可利用智能推荐系统，通过个性化任务促进学生根据自己的兴趣和强项选择学习路径，增强学习投入度。五是重视任务完成的全面评价与反馈。评价体系不仅要评估学生完成任务的情况，还要关注学生的学习品格、团队合作、创新思维等非认知成果，让学生通过教师反馈、同伴评价和自我反思了解自己在跨学科学习中的进步与不足。再次，在微观层面聚焦以何种方法灵活适应学生的动态学习需求，关注学习方式的创新，如运用混合式学习、项目式学习、案例学习等方式。混合式学习指教师利用数字平台挖掘线上丰富的学习资源，包括视频讲座、虚拟实验等，同时结合面对面互动讨论、实践操作等线下活动组织教学。这种教学方式能适应不同学生的学习风格和节奏，促进学生自主学习与协作交流。项目式学习是教师组织学生参与跨学科项目设计和实施的全过程，让学生在实践操作中整合运用多领域知识解决实际问题，实现深度学习，增强团队协作、项目管理及创新能力的学习方式。项目成果的展示与评估过程是学生进行自我反思和同伴学习的宝贵机会。案例学习是教师引导学生深入分析跨学科典型案例，通过讨论、反思，将理论知识与实践情境相结合，培养分析判断能力，促进知识迁移，提升应用能力与综合素养等的学习方法。此外，教师可利用数字平台、虚拟现实、人工智能等现代信息技术工具，丰富学生的学习资源与互动体验，增强学习的沉浸感与趣味性，同时便于自身根据学生的学习数据进行个性化指导与即时反馈，及时调整教学策略，确保学习效果最优化。在五育融合视域下实施跨学科主题学习是一项系统工程，需要学校管理层的高瞻远瞩与强力支持，需要对学习情境与任务精准定位，需要创新教学方式。三者只有相辅相成，才能共同推动教育实践向更深层次的综合育人模式迈进。这一过程是对传统课程学习策略的突破，更是对“全人教育”理念的深入探索，彰显了教育面向未来的前瞻性和追求卓越的价值取向。（南京师范大学教育科学学院教授魏善春）

2025-08-15 10:16:20

科学教育高质量发展面临哪些关键问题？又该如何解决？

2024年1月，习近平总书记在主持中央政治局第十一次集体学习时强调：“要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。”基础教育阶段的高质量科学教育是培养科技创新人才的重要基础，是我国新质生产力发展源源不断的动力，更是我国在未来国际竞争中取得优势的基石。然而，长期以来，由于对基础教育阶段科学教育的重视不足，造成我国中小学生接受科学教育的质量不高，科学教育师资专业化水平整体落后，“重知识掌握、轻创新训练、弱技能实践”的现象普遍存在。科学教育高质量发展面临的关键问题一是育人模式尚未彻底变革，无法适应科技创新人才培养的需求。新一轮科技革命和产业变革要求必须改变以往以知识和技能为本位的教育，转向以能力和素养为本位的教育，更加强调面向学生终身发展开展教学活动。中小学的科学教育应该能够激发青少年对于科学学习的兴趣和对科学探究的持续热情，并支持他们掌握开展科学实践的能力，形成对于科学身份的认同以及从事科学事业的坚定信念。但是，在实际教学中，往往还是以教师为中心，关注具体知识点的教授，以讲授式教学为主，跨学科、探究式的教学方式未能真正在课堂普遍实现；忽视对学生科学素养培养极为关键的实验教学，学生动手实验的机会较少，能够开展项目式等促进创新学习的机会不足，极大地影响了学生创新思维和能力的培养。二是专业化研究队伍薄弱，难以有效支撑科学教育实践。欧美一些国家能够有效推进科学教育改革并取得一定成效，与其拥有长期稳定的科学教育研究资助体系、专业化科学教育研究团队，以及坚持循证导向的研究与实践探索密不可分。在要求学生以科学严谨的态度认真对待科学教育的同时，基于专业化团队形成理论与实证研究来反哺科学教育改革的重要性不言而喻。然而，当前我国的科学教育研究资助还处于起步阶段，各方面资源投入有限，难以形成长久的团队合作关系，这为有效支撑我国科学教育改革实践带来了实际困难。三是科学教育教学与研究的融合有待深化，科技创新人才培养“指南针”效果不佳。为厚植未来的科技创新人才培养沃土，缩小城乡科学教育差距，2022年4月教育部发布《义务教育科学课程标准（2022年版）》，明确科学课程要从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任4个维度培养学生的核心素养。实践中，如何推动落实科学课程标准的“指南针”作用，如何基于学生的动态需求反哺科学课程标准的持续改革，成为影响科技创新后备人才培养的重要方面。然而，当前科学教育课程的教学实践与标准研究互相剥离。一方面，我国高校和研究机构中从事科学教育研究的专业人员对于教学实践中的真实问题缺乏深入、持续的参与式观察，对标准改革后的实践难题尚未能提出系统性的策略指导；另一方面，经验丰富的一线教师往往缺少由经验转换成研究的科研平台和支持机会，科学教育从业人员之间的共建共促联动机制尚未建立，互动交流的合作渠道亟待打通。四是家校社协同联动机制的保障缺位，科技创新人才培养“同心圆”成效有限。高质量的科技创新人才培养，既需要学校师生的积极配合，更需要家庭与社会的通力合作。家庭参与科技创新人才培养，有利于以非正式的手段方式，全方位营造科学教育的“第三课堂”，促进青少年科学兴趣的培养。然而，如何以制度保障画好家校社协同联动的“同心圆”，成为制约其发展的壁垒。科研人员和科研机构参与科学教育的激励机制和长效机制仍未建立，企业和社会力量参与科学教育缺乏切实可行的鼓励政策和规范性的参与渠道，家庭中开展科学教育缺乏必要的指导和资源支持。破解科学教育改革难题的路径一是引领优化科学教育体系。切实推动政策落实，2023年教育部等18部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，对着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展做出了部署规划。为使政策取得实效，需要进一步细化各部门的任务分工，明确目标任务，落实改革所需的经费保障，并强化追踪问效，确保改革能触达课堂、触达学生，科学教育质量得到明显提高。二是着力突破教育薄弱环节。提升教师科学素养，重点加强中小学科学教师的科学教育专业能力，转变教师观念与教学方式，推进从“教知识”到“发展科学素养”的教学变革。创新科学教师培养途径，培养具有科学和科学教育“双背景”的复合型优秀科学教育师资。倡导学科教育与科学教育融合。重视各学科素养对科学素养发展的基础性作用，如通过将工程教育融入科学教育，激发学生对科学的兴趣，促进批判性思维和创新思维的发展，提高学生将科学知识转化为实际探究和应用的能力。三是共建“大科学”教育的创新氛围。重视人文教育与科学教育融合。强调科学共同体在研究过程中形成的独特文化，吸纳人文教育对社会和伦理问题的关切，鼓励人文教育参与到科学教育的多样化教育情境中，促进学生的全面发展。鼓励科学共同体和科研机构参与科学教育和科学教师培养。科学家通过国家实验室等开放平台让未来的科学教师理解真实的科学研究过程，并指导科学教育的课程标准编制、教育资源开发和课堂设计，使课堂学习更加接近科学研究的实际过程。四是精准强化科学教育研究。设置专门的高层次科学教育研究机构和智库，开展基础性、前瞻性和战略性研究，设立科学教育研究基地和实践基地，在国家相关资助体系中设立专门资助通道，稳定培育和支持科学教育领军学者。鼓励教育领域学者、科学家，科学史、科学哲学、科学学以及心理学、认知神经科学等领域的研究者协作，强化基于证据的理论创新和实践改进研究，并与全球顶尖科学教育团队开展实质性合作。强化科学教育学术共同体建设，逐渐形成我国的科学教育理论体系。（作者：徐洪，系北京师范大学科研院常务副院长）

2025-08-15 10:16:20

如何以劳动教育为引领，构建“五育融合”新生态？

为全面贯彻《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，山东省临沂市沂水县高庄镇初级中学结合农村教育特点实际，充分挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动素养、劳动精神贯穿语文、数学、物理、化学、音乐、体育、美术、道德与法治等全部课程，以劳动教育为引领，坚持“全科渗透、五育融合”，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，积极探索具有农村教育特色的，以劳动教育为引领的立德树人之路，构建“五育融合”新生态。以“德”引劳，以劳树“德” 打造家校社协同育人新机制，成立由教师、家长、社区志愿者组成的劳动教育专业服务队，共同协商制订符合农村学校实际的劳动教育方案，为学生创设多维度劳动教育场景，实现劳动教育常态化、校园化、家庭化、社区化。开展丰富多彩主题活动，发掘劳动教育的内容要素。通过举办专题讲座、主题班会、国旗下的讲话等形式，宣讲劳动故事，致敬劳模先锋，争做新时代好少年。开展“班级日报”活动，每天由小组轮流出版一期《班级劳动日报》，或刊登各时期英模劳模事迹，或捕捉各行各业祖国建设者、劳动者最美身影，拍摄特写镜头等。学校更是以节日为契机，在植树节、劳动节等重要节日时间节点，通过演讲、书画比赛、手抄报展评、社会实践等劳动主题活动形式，营造浓厚育人氛围，用身边的劳动故事教育身边的人，让劳育德育入心走实。通过各项劳育活动的开展，让孩子们了解劳动内涵、体会劳动精神、增强劳动信念，树立“劳动最光荣”的价值观，养成崇尚劳动、热爱劳动的良好道德品质。以“智”育劳，以劳增“智” 学校将课堂教学作为主阵地，把劳动精神、劳动文化“请”进课堂，充分发挥劳动育人的高效聚能作用。在学科课堂教学工作中，坚持在教学中充分挖掘教材内容，丰富劳动形式，深化教育内涵。各学科融合劳动教育成为教学新常态，“以劳育人”已渗透贯穿于每位教师的教学实践中。语文课上，教师利用教材中的相关资源进行劳动价值观教育，如《孤独之旅》《台阶》《愚公移山》等课文，授课教师通过讲解文中蕴含的劳动精神和道德情操，引导培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情。美术课上，老师带领学生做剪纸、进行手工制作、欣赏劳动名画，传承弘扬优秀传统文化。音乐课上，老师用歌声歌颂劳动、赞美劳动，让学生在音乐欣赏与创作中领会劳动的价值与荣光，让学科教学润物细无声地发挥劳动教育的价值。除此之外，学校将课内劳动课堂延伸到课外生活中，实现了从理论到实践的跨越。学校立足实际，基于校外杏园、桃园基地这一独特优势，全环节开展实景劳动教育，开发了校本劳动教材《我是学校园艺师》，让学生通过实地劳动，学习不同树种的科学管理知识。在劳动的同时，增长了学生的科学文化知识，实现劳育智育双培养。以“体”促劳，以劳强体纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有条件，学校就创设条件，专门开辟了一方可以动手实践的劳动基地，为学生提供了一个真实而丰富的劳动学习环境。全校每个班级在实践基地分别认领一块“责任田”，由班主任带领学生进行耕作。利用劳动基地，在保证校园卫生的同时，对学生进行实践劳动教育，根据不同年级孩子的年龄特点，科学合理安排除草、松土、施肥、采摘等活动。让学生“劳”有所获，“动”有所得，在体会劳动辛苦、锻炼劳动耐力的同时，增强学生体质，提高劳动能力，实现“做中学、学中做”，学习知识和强健体魄同步发展。以“美”展劳，以劳育“美” 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学校鼓励家长和学生拿起手机、画笔，参与“寻找最美劳动者”，用摄影和绘画的形式，“描绘”出每个季节自己心目中最美的劳动人民的身影，为劳动者点赞，为奋斗者喝彩！通过摄影展评、绘画比赛等形式，为孩子提供展示艺术才华的机会，让孩子体验艺术创意活动的快乐，培养艺术兴趣，提高孩子的动手能力和想象力。艺术活动的开展，让孩子们能更深入地了解各行业劳动人民劳动的特点和对社会作出的贡献，引导孩子们发现美、追求美、创造美，在劳动活动中播种真善美。老师也适时用手机拍摄记录孩子们认真劳动时的情景，让孩子们看到自己劳动时“美”的瞬间，激发孩子们的劳动干劲，亲身感受“劳动最光荣”“劳动最美丽”，从而树立正确的劳动价值观。 “春种一粒粟，秋收万颗子。”劳动是孩子成长的最好课程，也是回报社会最有利的行动。在不断加强劳动教育的同时，开展有益的劳动竞赛，坚持学知识与劳动实践相结合，使学生的自我服务能力、劳动技能和综合素质大大提高，并积极探索可持续发展的劳育引领新路径，为学生开垦全面发展的沃土，推动立德树人根本任务落地、落细、落实。用心做教育，用爱助成长，教育的意义是让孩子发展成为更好的自己。学校从校园环境、家庭环境、社会环境、网络环境等入手创新劳动教育，推进“五育融合”，只是沂水县全环境立德树人工作的一个缩影。学校将不忘教育初心，牢记为党育人、为国育才使命，继续深耕“五育融合”，丰富活动形式和学习内容，创新“三代共学共育”终身教育模式，努力在全社会营造“人人是老师、处处是学校、事事可育人”的教育“生态圈”，为“五育融合”互动赋予新动能，让铸魂育人迸发出新活力、新生命！(作者：朱敬全、王龙成；单位：临沂市沂水县高庄镇初级中学)

2025-08-15 10:16:20

乡村美育缺资源？不妨“因地制宜、就地取材”

当下，“美育”成为社会热词。美育，即关于美的教育。它不同于单纯的艺术技能教育，而是一种综合性的美感教育，旨在通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等多样化的艺术形式，培养人对美的感知、欣赏、表达与创造能力。学校是美育的重要阵地。在乡村，学校不仅承担着孩子们的美育任务，还肩负着引领乡村美育的重任。由于城乡教育的客观差距，一些乡村学校不具有城里学校那样的硬件条件，比如没有音乐教室、画室，缺少钢琴等乐器以及画架等绘画工具，无法像城里的学校那样上音乐课、美术课。因此，有人认为这样的乡村学校不具备开展美育的条件。这种认识是错误的。首先，美育并不等同于艺术教育；其次，无论艺术教育还是美育，方式都是多样的，不存在固定模式。照搬照抄城里学校的美育方式，既不可取也不可行。因此，笔者认为，乡村学校开展美育不妨“因地制宜、就地取材”。所谓“因地制宜”，即乡村美育应该植根于乡土，不必舍近求远。一味地向城市看齐，不仅会丢掉自身特色，还会带来焦虑。比如，从美术角度看，乡村地区往往拥有独特的自然环境、文化传统、民俗风情，这些都是孩子们在绘画上取之不尽、用之不竭的素材。农村地区的一花一草、一村一舍，还有相关节日、民俗，在孩子们的画笔下，都可以展现出无限的审美意趣。在美育上因地制宜，乡村学校的老师要鼓励孩子们积极学习和传承当地的民间艺术，如剪纸、泥塑、编织等，这不仅能够丰富孩子们的艺术体验，也有助于保护和传承地方文化。所谓“就地取材”，指美育工作要弱化对固定工具和材料的依赖，在资源有限的情况下，利用简单易得的乡土材料进行教学。比如在美术课上，不一定非要使用画笔进行创作，树枝、植物叶子、石头、泥巴、麦秸秆、废旧纸箱等都是可以用来创作的材料。用这些材料创作的作品，虽然“土味”十足，但可以让孩子们获得更加丰富多元的艺术体验。从某种意义上来说，这样做更有利于让孩子们绕过“技术”的门槛儿而直达艺术表达的本真。举个小例子。2018年夏，笔者带领一支志愿者团队来到贵州丹寨县雅灰乡希望小学参加美育夏令营。我们用两天时间走街串巷，了解当地布依族和苗族的文化、风物、民俗等，接着老师们带着学生用快递包装纸箱做“古瓢琴”，用纸卷做“芦笙”，用当地盛产的竹子做“鸟笼”艺术装置……学生们就地取材，通过自己的双手，将那些材料变成一件件富有艺术形式美感且有人文意趣的作品。我们团队当时做了一项乡村美育调研，93.2%的学生表示这种创作“很另类，但新鲜、有趣、好玩儿”，78%的学生家长非常认可这种“非正式”的艺术创作，认为其“有助于孩子认识自己的家乡”。调研结果出人意料，它启示我们乡村美育完全可以通过因地制宜、拓展思路而创造更多可能性。秉持“因地制宜、就地取材”原则，既可以确保每个乡村的孩子都有公平地接受美育的机会，又可以以美育浸润乡土，让乡土文化得到传承。近日，笔者在第二届乡村儿童艺术嘉年华上观看了“乡村艺课”青少年创意设计（装置）展，该展览的全部作品都是乡村学校的师生从乡村文化资源中取材创作。其中，一件名为《绮梦》的作品让人印象深刻。作品的创作者为云南省德宏傣族景颇族自治州芒市风平镇腊掌村中心小学的学生。这所学校平时开设特色傣族竹编课程，孩子们运用从民间竹编艺人那里学到的编织技艺，并融入自己丰富的想象力，创作了这件作品。他们没有想到这样一件“土味”十足的作品登上了全国性的舞台，还获得了业界专家的高度赞赏。孩子们通过这样的创作，不仅激发了创意，接受了美的教育，更重要的是让当地古老的民间工艺美术得到传承和发展。需要特别说明的是，“因地制宜、就地取材”不是凑合将就，而是一种“化平凡为神奇”的教育智慧，也是一种为了让乡村万千儿童能够公平接受美育而进行的积极探索。由于城乡教育环境和教育条件存在很大差异，二者的美育方式应朝着适合自身的方向探索。城乡美育方式不同，但不存在孰优孰劣。不同的美育方式，应“各美其美，美人之美”，相互促进，互为补充，共同为新时代美育事业贡献力量。（首都师范大学美术学院美术教育系副主任、副教授段鹏）

2025-08-15 10:16:20

生态文明视角下，高中地理跨学科研学主题实践活动如何设计实施？

“双新”背景下，加强不同学科融合，做好整体规划与分工协调，实行跨学科主题教学是促进学生“德智体美劳”全面发展，实现育人目标的重要路径。地理学科是高中阶段落实生态文明教育的主阵地之一，在高中地理跨学科研学主题实践活动中推进生态文明教育，是培育学生核心素养的重要措施。自然保护区在保护生态环境、保障国家生态安全方面起着不可替代的作用。为深入了解自然保护区对维持生态安全的意义，见证国家生态文明建设的成果，彰显高中地理跨学科的育人价值，本文以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例，探索和开展基于生态文明视角的高中地理跨学科研学主题实践活动，提升学生探索自然的兴趣，树立人与自然和谐发展的生态文明理念。一、科学考察前期准备阶段 1.确定考察主题《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出，要组织学生开展社会调查和专题探究，讨论保护环境的重要意义，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。上海版选择性必修3《资源、环境与国家安全》第5单元设置了“自然保护区研学之旅”实践活动，新教材高中必修《地理1》第4单元的主题11活动部分增加了估测土壤质地的实验。崇明东滩鸟类国家级自然保护区地处长江入海口，崇明岛最东端，是“东亚—澳大利西亚”候鸟迁徙路线上重要的中转站。基于新课标及上海版高中地理新教材，笔者确定“考察崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为研学实践活动主题，利用周末，组织学生通过参观考察、水土实验、调查访谈、考察汇报等活动，开展基于生态文明教育的地理跨学科研学主题实践，培养学生跨学科核心素养，提升学生生态文明理念。 2.制定考察目标高中地理跨学科研学主题实践考察依据新课标的内容要求“结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义”。结合上海版新教材内容，本文采取“课堂教学与野外考察相结合，融合实验探究”的教学形式，在地理、生物学、化学等不同学科知识中找到跨学科契合点，为实践活动奠定学科融合基础(见表1)。为提高学生考察的学习效能，依据研学旅行课程标准，本活动制定如下考察目标。表1 “考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”跨学科研学主题实践活动学习任务考察目标1：通过查阅文献和实地考察，了解崇明东滩鸟类国家级自然保护区概况；通过实地调查，深刻理解建设自然保护区对维护生态安全的重要意义，能对未来保护区的发展提出自己的建议。考察目标2：运用采样工具正确采集土样和水样，估测土壤质地，测量水样温度、盐度、酸碱度等，提升在真实环境中发现、分析和解决地理问题的能力，培养地理实践力和生物、化学等学科科学探究与实践能力。考察目标3：在考察活动中，提升探索自然和人文的兴趣，树立尊重自然、响应自然和保护自然的生态文明理念，感受人与自然和谐发展，培养多学科综合素养。二、科学考察实践实验阶段学生是本次考察活动的主体，教师将学生分为地质地貌组和水文生物组。教师布置考察任务，设计实践活动：参观东滩保护区1、4号馆，观察东滩保护区的动植物，科学、安全地采集、测试水样、土样，访谈东滩保护区工作人员。每个实践活动均有相应的任务单，活动任务融合地理、生物学、化学等多学科知识与方法(见图1)。图1 考察实践活动过程示意图注：崇明岛周围水域平均水温19.6℃左右，随季节变化明显，8月水温高，为26.8～30.6℃，3月水温较低，为8.6～10.6℃。长江口海域平均盐度为18.1‰～32.1‰，长江口内pH值平均春季为7.73，夏季为7.78，秋季为7.88，冬季为7.98。 1.野外考察实施 (1)参观东滩保护区1、4号馆学生以小组为单位，在工作人员带领下依次参观保护区1号馆(生命之源馆)和4号馆(生命映像馆)。首先，学生参观保护区1号馆，聆听讲解员介绍保护区发展历程、保护区功能区划分、主要动植物类型等。然后，学生在4号馆观看各种鸟类标本和全球鸟类迁徙路线图。学生利用手机、笔记本等工具及时记录并完成任务单相应任务(地质地貌组完成任务1、2、3，水文生物组完成任务1)(见图2、图3)。图2 地质地貌组考察任务单图3 水文生物组考察任务单 (2)观察东滩保护区的动植物师生共同前往保护区栈道，观察到潮滩水位较深，有大量芦苇，看到芦苇底部有许多底栖生物。通过讲解员介绍，师生了解到芦苇繁殖能力、适应环境能力强，有促淤、固堤、护坡、控制杂草的作用，还能为底栖生物提供生长环境，是东滩保护区主要的本地植被类型。同时，讲解员带领学生观察了崇明东滩的主要入侵物种——互花米草，并结合互花米草的结构模型，详细介绍了崇明东滩从引种互花米草到现在水淹、拔除的原因。学生用手机、相机及时拍照记录下观察到的鸟类，并向讲解员询问鸟的种类，完成任务单相应任务(地质地貌组完成任务4、5，水文生物组完成任务2、4)。 (3)科学、安全地采集水样、土样在前期准备阶段，教师讲解了如何科学、安全地采集水样、土样。师生一起在保护区河道内用玻璃瓶取水样，在玻璃瓶上贴上标签并填写取样地点和时间。之后，师生一起在保护区地表用铲刀取表层土壤样品装入密封袋，密封袋上注明取样地点和时间，并将水样和土样带回保护区2号馆(生命驿站)1楼自然教室进行土样和水样实验。 (4)访谈东滩保护区工作人员参观、取样结束后，师生共同前往保护区2号馆(生命驿站)1楼自然教室进行访谈活动。针对崇明东滩鸟类国家级自然保护区生态环境的改善、迁徙候鸟数量的变化以及如何协调开发与保护的关系等话题，一位学生与工作人员面对面访谈，其他学生在访谈任务单上认真记录，随时提问，完成访谈任务(见图4)。图4 访谈任务单 2.室内实验过程 (1)水样实验，判断水质状况实验准备如下。 ①水文生物组学生3人一组，共分为三组。 ②保护区河道内所取的3瓶水样、3个1L的量杯、3个温度计、3个光学手持盐度仪、3个手持pH计、干净软布若干。 ③将保护区河道内所取水样分别倒入3个1L的量杯中，每组配备1个温度计、1个光学手持盐度仪、1个手持pH计。教师演示仪器操作规范后，学生首先观察水样颜色，然后开始操作实验，最后根据实验结果判断水质状况。温度实验：①手拿温度计的上端，将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底和壁；②视线与温度计液面持平，在液面不再上升或下降时读数，读数时温度计不能离开被测的水样；③将读取数值记录在任务单上。盐度实验：①打开盖板，用软布擦干净棱镜；②利用吸管吸取量杯中的水样，将其均匀滴在盐度仪的棱镜上，盖上盖板，避免产生气泡；③将盐度仪对准光线明亮处，眼睛通过目镜观察(可旋转目镜调节手轮)，使刻度板右侧蓝白分界线清晰；④读取分界线的刻度值，即为溶液的盐度。酸碱度实验：①将洁净pH检测笔电极部分接入检测笔；②按通笔尾端的开关，将pH检测笔电极插入被测液体中；③等待数值稳定后，读取pH检测笔显示值；④清洗pH检测笔电极，关掉开关，套上保护套。各组将实验结果填入任务单(见表2)。水样整体呈现青色，水温为24.5摄氏度。水样盐度为1‰左右，pH值为8.4左右，整体盐度低，呈弱碱性。据此学生可以简单判断保护区整体水质较好。表2 崇明东滩鸟类国家级自然保护区河道内水质状况分析将化学实验融合进地理考察中，开展跨学科实践活动，提升学生整体认知水平、探究意识、动手能力、实践精神和合作能力，实现跨学科教学的综合育人价值，落实多学科核心素养。 (2)土样实验，估测土壤类型实验准备如下。 ①地质地貌组学生共9人。 ②保护区地表所取土样9袋、乳胶手套若干、纯净水若干。学生在教师指导下，进行土壤质地估测的实验操作：①取一小块土壤，放在手中捏碎，加入适量纯净水，调匀；②放在手掌心用手指来回搓揉，使土壤吸水均匀，加水至土壤刚刚不黏手为止；③尝试将土壤搓成土条，如果能搓成土条，则将其弯成圆环；④根据土壤在搓条、弯圈过程中的表现，依照地理《必修1》中的标准，判断土壤质地类型。每位学生将揉搓过程中土壤的特征以及估测的土壤类型填入任务单表格(见表3)。崇明东滩鸟类国家级自然保护区地表土壤整体颗粒较细，黏性强，能搓成土条，但是存在细微裂隙，能弯成圆环，但是有裂隙存在，据此判断其土壤为粉壤土或黏壤土。表3 崇明东滩鸟类国家级自然保护区地表土壤质地估测学生通过亲自采样，亲自揉搓土壤，感受土壤特征，推测土壤质地，有助于培养学生的实践能力、探究兴趣，提升学生地理实践力。三、活动总结阶段 1.交流考察成果野外参观、室内实验、访谈结束后，师生共同汇聚在保护区2号馆(生命驿站)1楼自然教室。学生在教师组织下小组讨论考察所得，并为崇明东滩鸟类国家级自然保护区的申遗设计宣传口号。地质地貌组的学生从崇明岛的成因、地貌类型、特点、围垦方式以及土壤质地等角度进行汇报，设计了宣传口号“于东海之滨，见万物之灵”。水文生物组的学生从东滩保护区内的动植物种类、作用、成为候鸟中转站的原因、整体水质状况等角度进行考察成果交流，设计了宣传口号“海纳百川，追求卓越，这里是上海市崇明东滩鸟类国家级自然保护区，我们接纳来自五湖四海的鸟类”。此次考察，学生感受到了东滩保护区空气清晰，水质清澈，动植物种类繁多，生态环境十分优美，由衷想要为保护这片净土贡献自己的力量。 2.撰写考察报告考察实践活动结束后，教师要求学生运用跨学科知识完成“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”研学主题实践活动的研究报告，在简述自然保护区发展历程和现状的基础上，关注自然保护区对维系当地生态安全的作用以及对其发展的建议，为我国其他同类型保护区的发展提供参考。通过撰写考察报告，提升学生的生态文明理念，强化区域认知和综合思维。 3.开展过程性评价教学评价是了解学生素养水平的重要方式。注重学生在考察实践活动中的表现，把评价渗透到教学各个环节中，重视评价的育人功能，有利于提高学生利用跨学科知识在真实情境中探究问题、解决问题的能力。据此，“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”跨学科研学主题实践活动设计了过程性评价量表，通过学生自评、小组互评、教师评价，对学生在信息获取与处理、工具使用、实验操作、小组考察讨论、总结反思五个维度的行为表现进行评价，更好地促进学生跨学科核心素养的发展(见表4)。表4 “考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”跨学科研学主题实践活动评价量表四、科学考察活动反思在上海市崇明东滩鸟类国家级自然保护区科学考察活动中，学生基本完成了考察目标。学生通过参观、聆听讲解、采集水样土样、实验测量以及小组交流汇报等实践活动，培养了观察、动手、科学探究能力，促进了地理实践力等多学科素养的发展。通过考察活动，学生了解了崇明东滩鸟类国家级自然保护区的自然环境特征、保护的鸟类种类以及保护成果，理解了建设自然保护区对维护生态安全的重要意义。在此过程中，学生逐渐领悟人与自然和谐相处的生态文明理念。教师通过设计实践活动评价量表对学生实践进行量化考核，发现大部分学生处于水平2与到水平3阶段，学生整体地理实践能力还有待进一步提升。（作者：复旦大学复兴附中姚振兴常丽霞华梦艺）

2025-08-15 10:16:20

项目式“思政+劳动”课如何打造？这个案例可供参考

勤劳勇敢、热爱劳动，自古以来就是中华民族的优良传统。然而，随着时代的发展、科技的进步，劳动内容、家庭结构、教育方式的变化等综合因素，不少学生劳动的机会和选择越来越少，劳动的意识越来越淡，与劳动的关系也渐行渐远。高中思政课中有一个知识点叫“弘扬劳动精神，实现人生价值”，我在备课时陷入沉思：这个知识点简单明了，主要是阐述劳动与人的成长发展的关系、劳动对人的全面发展的重要性等，这个道理大家都懂，难道这节课的目的就是要求学生记住这一人尽皆知的理论？于是，一个关于劳动教育理论与实践相结合的计划慢慢浮现在我的脑海里：结合我的工作室平台和项目式课题，借用项目式学习的思维点燃学生的劳动热情，在校园里进行一场种植蔬菜PK活动。根据情境，提出项目任务。项目式教学是指依托于特定的项目任务，通过任务驱动融合各学科知识，借助实验、探究、实操等一系列活动，促进学生学习深化，从而达到既定教育教学目标的一种教学方式。我把这一想法与工作室教师一起分享，大家非常赞同，一致觉得现在的学生尤其是寄宿制学生，往往严重缺少社会接触和劳动实践，如果在校园里有这样一个劳动实践的机会，学生一定很开心。经过集思广益，地点就选在高中部明德楼3层的大平台，参与人员为高一、高二部分学生，任务是种植蔬菜。饥饿营销，营造竞争氛围。教师先择优挑选8个班，然后在班上介绍宣传该项目，要求学生进行民主推选，选出10名品学兼优尤其是劳动表现突出的学生，组成8个劳动小组并提出项目运行方案：一是采用淘汰制，PK竞争上岗，优胜者才能种植蔬菜，筛选标准是根据各组的种植规划草案，派代表上台演讲，通过评委打分淘汰2个小组，最终挑选6个小组；二是作为奖励，学校为优胜的6个小组提供场地，由工作室提供资金让学生自由支配，想种什么就种什么。这种做法颠覆了劳动的固有形象，让劳动不再成为学生心目中的“惩罚措施”——候选对象都是品学兼优的学生，激发了他们强烈的自豪感和荣誉感，也让旁观的学生充满羡慕，淘汰制的做法更加凸显了劳动机会难得，营造出一种激烈的竞争氛围。组建小组，制定活动规划。布置任务的当天，有的班级已迫不及待选出了优秀代表组成项目小组。他们好像是被选中的“特种兵”，马上要去执行一项神秘任务，兴高采烈地穿梭于校园各个角落，有的还拿着小本本在空旷的劳动场地来来回回、比比画画……一连好几天，不断有学生来请教关于劳动方案和演讲的相关问题。与此同时，项目组的指导教师也没闲着，一边指导各个小组的劳动规划，一边着手做后勤的筹备。比如，协调学校德育处、团委等部门，争取他们的支持；制作宣传海报、聘请相关教师做评委、邀请摄影摄像人员；等等。经过一周的紧张准备，8个小组展示方案、上台演讲的时间终于到了，多媒体教室座无虚席，甚至窗户外面都站满人，大家充满了期待。演讲比赛异常激烈精彩，每个小组都派出了精兵强将，制作了精美的PPT，画面图文并茂、演说铿锵有力、项目多种多样。从种植方式看，有种子萌发、有买苗栽种、有扦插等；从种植载体看，有菜箱组合、有大小菜盆、有棍棒搭架等；从种植内容看，有种圣女果、有种黄瓜、有种西红柿等。小组分工，落实项目任务。经过激烈的角逐，产生了最终的“六强”，6个小组来到劳动场地，现场抓阄划分各自“势力范围”，然后贴上标签、宣誓主权。按照之前的规划，学生开始分头准备，菜苗菜籽组、菜盆菜箱组、土壤肥料组、浇水养护组……大家分工协作，忙得不亦乐乎，所有工作由学生在课余时间完成，所有购买产生的费用凭发票报销。劳动过程中，学生和教师各司其职，学生主要负责准备种苗、工具，搭建菜箱、菜架并整好土壤。教师主要负责后勤保障——比如，邀请生物教师为学生做如何种植及注意事项的培训，增加学生的种植知识和信心；制作种植开启仪式的海报并张贴；邀请校长和相关领导出席开启，委托校融媒体人员到场负责简单主持和拍摄等工作。过程跟踪，保障项目成果。学生将菜苗和菜籽种下后，就像呵护自己的“宝宝”一样，只要有空就跑到“菜地”仔细端详。一天、两天……终于有一天，学生惊讶地发现自己的“宝宝”发芽了、开花了、结果了，每一次发现对于他们来说都像哥伦布发现新大陆，充满着惊奇和惊喜。如果“宝宝”生病了，或者长势不如别人，学生就会紧张、焦虑、困惑；有时遇到恶劣天气，学生还要想办法为“宝宝”遮风挡雨；“宝宝”生虫了，学生就一只一只地把害虫驱除……凡此种种，学生乐此不疲。每天来观光、放松心情的学生络绎不绝，这里俨然成为学校最受欢迎的“网红打卡地”。通过这次项目式劳动实践，学生真正明白了劳动创造美、劳动使人快乐、劳动最光荣、劳动最美丽等道理，也使思政课“弘扬劳动精神，实现人生价值”的相关理论自然而然沁润学生内心。在此过程中，学生学到的不仅是种菜技术，还学到了分工合作、表达沟通、规矩规则、探索探究、责任担当、尊重友善、自立自信等核心素养和关键能力，也体会到了团队的力量、爱与归属感甚至人生的意义。当他们有朝一日走出校门回首往事时，也许中学时代学到的知识都已渐渐模糊，但对这次劳动的经历肯定记忆犹新、历历在目，或许这就是劳动教育价值所在的最好诠释了。（作者：马陆平，单位系广东省惠州市惠阳中山中学）

2025-08-15 10:16:20

国务院：支持住宿业与旅游、研学等业态融合发展

近日，国务院印发《关于促进服务消费高质量发展的意见》提出：支持住宿业与旅游、康养、研学等业态融合发展。一起来看文件原文。国务院关于促进服务消费高质量发展的意见国发〔2024〕18号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：为优化和扩大服务供给，释放服务消费潜力，更好满足人民群众个性化、多样化、品质化服务消费需求，现提出以下意见。一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，完整准确全面贯彻新发展理念，加快构建新发展格局，统筹扩大内需和深化供给侧结构性改革，扩大服务业开放，着力提升服务品质、丰富消费场景、优化消费环境，以创新激发服务消费内生动能，培育服务消费新增长点，为经济高质量发展提供有力支撑。二、挖掘基础型消费潜力（一）餐饮住宿消费。提升餐饮服务品质，培育名菜、名小吃、名厨、名店。鼓励地方传承发扬传统烹饪技艺和餐饮文化，培育特色小吃产业集群，打造“美食名镇”、“美食名村”。办好“中华美食荟”系列活动，支持地方开展特色餐饮促消费活动。鼓励国际知名餐饮品牌在国内开设首店、旗舰店。提升住宿服务品质和涉外服务水平，培育一批中高端酒店品牌和民宿品牌，支持住宿业与旅游、康养、研学等业态融合发展。依法依规盘活农村闲置房屋、集体建设用地，发展乡村酒店、客栈民宿服务。（二）家政服务消费。支持员工制家政企业发展，畅通家政从业人员职业发展通道。深化家政服务劳务对接行动，推动家政进社区，增加家政服务供给。实施家政服务员技能升级行动，推进家政服务品牌建设，打造巾帼家政服务品牌。指导制定家政服务公约，优化家政服务信用信息平台和“家政信用查”功能，推行电子版“居家上门服务证”。（三）养老托育消费。大力发展银发经济，促进智慧健康养老产业发展，推进公共空间、消费场所等无障碍建设，提高家居适老化水平。加快健全居家社区机构相协调、医养康养相结合的养老服务体系，开展居家和社区基本养老服务提升行动，推动职业院校加强人才培养。多渠道增加养老托育服务供给，支持依法依规利用空置场地新建、改扩建养老托育机构，推动降低运营成本。结合老旧小区改造、完整社区建设、社区生活圈建设、城市社区嵌入式服务设施建设，优化家政、养老、托育、助餐等服务设施布局。严格落实新建住宅小区与配套养老托育服务设施同步规划、同步建设、同步验收、同步交付要求。实现养老托育机构用水、用电、用气、用热按居民生活类价格执行。支持金融机构优化风险管理，积极提供适合普惠性养老托育机构项目资金需求特点的金融产品和服务。三、激发改善型消费活力（四）文化娱乐消费。深入开展全国文化和旅游消费促进活动，持续实施“百城百区”文化和旅游消费行动计划。加强非物质文化遗产保护传承，开发具有地域和民族特色的文化创意重点项目。扩大文化演出市场供给，提高审批效率，增加演出场次。丰富影片供给，支持以分线发行等差异化模式发行影片，促进电影关联消费。提升网络文学、网络表演、网络游戏、广播电视和网络视听质量，深化电视层层收费和操作复杂治理，加快超高清电视发展，鼓励沉浸体验、剧本娱乐、数字艺术、线上演播等新业态发展。（五）旅游消费。加强国家文化和旅游消费示范城市建设，推动国家级夜间文化和旅游消费集聚区创新规范发展，实施美好生活度假休闲工程和乡村旅游提质增效行动。推进商旅文体健融合发展，提升项目体验性、互动性，推出多种类型特色旅游产品，鼓励邮轮游艇、房车露营、低空飞行等新业态发展，支持“音乐+旅游”、“演出+旅游”、“赛事+旅游”等融合业态发展。增开银发旅游专列，对车厢进行适老化、舒适化改造，丰富旅游线路和服务供给。鼓励各地制定实施景区门票优惠、淡季免费开放等政策。提升交通运输服务品质，完善立体换乘、汽车租赁等服务，便利旅客出行。优化入境政策和消费环境，加快恢复航班班次，提供多样化支付服务，研究扩大免签国家范围，深化文化旅游年活动。（六）体育消费。盘活空置场馆场地资源，引导社会力量依法依规改造旧厂房、仓库、老旧商业设施等，增加体育消费场所。鼓励举办各类体育赛事活动，创建具有自主知识产权的赛事品牌，申办或引进有影响力的国际顶级赛事，培育专业化运营团队。引导各地推出特色鲜明的群众性体育赛事活动。积极发展冰雪运动，持续推动冰雪运动在全国普及发展。深化促进体育消费试点工作，培育一批国家体育产业和体育旅游发展载体。（七）教育和培训消费。推动高等院校、科研机构、社会组织开放优质教育资源，满足社会大众多元化、个性化学习需求。推动职业教育提质增效，建设高水平职业学校和专业。推动社会培训机构面向公众需求提高服务质量。指导学校按照有关规定通过购买服务等方式引进具有相应资质的第三方机构提供非学科类优质公益课后服务。鼓励与国际知名高等院校在华开展高水平合作办学。（八）居住服务消费。鼓励有条件的物业服务企业与养老、托育、餐饮、家政等企业开展合作，发展“物业服务+生活服务”模式。推广智能安防、智慧停车、智能门禁等新模式，提升社区服务水平和居住体验。培育提供改造设计、定制化整装、智能化家居等一站式、标准化产品和服务的龙头企业。鼓励有条件的地区支持居民开展房屋装修和局部改造。四、培育壮大新型消费（九）数字消费。加快生活服务数字化赋能，构建智慧商圈、智慧街区、智慧门店等消费新场景，发展“互联网+”医疗服务、数字教育等新模式，加快无人零售店、自提柜、云柜等新业态布局，支持电子竞技、社交电商、直播电商等发展。加快建设和升级信息消费体验中心，推出一批新型信息消费项目。开展数字家庭建设试点，更好满足居民家居产品智能化服务和线上社会化服务需求。（十）绿色消费。建立健全绿色低碳服务标准、认证、标识体系，完善绿色设计标准，提升绿色服务市场认可度和企业效益。推广应用先进绿色低碳技术，完善能效水效标识管理，提高家装、出行、旅游、快递等领域绿色化水平。（十一）健康消费。培育壮大健康体检、咨询、管理等新型服务业态。推进“互联网+医疗健康”发展，尽快实现医疗数据互联互通，逐步完善“互联网+”医疗服务医保支付政策。鼓励开发满足多样化、个性化健康保障需求的商业健康保险产品。进一步推进医养结合发展，支持医疗机构开展医养结合服务。支持中医药老字号企业发展，提升养生保健、康复疗养等服务水平。强化零售药店健康促进、营养保健等功能。五、增强服务消费动能（十二）创新服务消费场景。开展服务消费提质惠民行动。围绕贴近群众生活、需求潜力大、带动作用强的重点领域开展服务消费季系列促消费活动。推动步行街改造提升，加快城市一刻钟便民生活圈建设，完善县域商业体系，健全城乡服务消费网络，丰富农村生活服务供给，提升服务供给能力和消费能级。（十三）加强服务消费品牌培育。探索开展优质服务承诺活动。支持服务业企业加强品牌培育、运营和保护，发挥中华老字号和特色传统品牌引领作用，培育一批服务质量好、创新动能足、带动作用强的服务业品牌。（十四）扩大服务业对外开放。依托国家服务业扩大开放综合示范区、国家服务贸易创新发展示范区等平台，主动对接国际高标准经贸规则。放宽服务业市场准入，持续深化电信、教育、养老、医疗、健康等领域开放，推动科技服务、旅游等领域开放举措全面落地。办好中国国际进口博览会、中国国际服务贸易交易会等展会，吸引更多国际知名企业投资、更多服务业态落地。六、优化服务消费环境（十五）加强服务消费监管。强化跨部门联合监管，严厉打击虚假广告、网络欺诈、泄露信息等行为。鼓励社区、商场、景点、平台企业设立消费维权服务站，促进消费纠纷源头解决。探索恶意索赔处置工作机制，打击以投诉举报为名的敲诈勒索行为，维护良好营商环境和经营者合法权益。（十六）引导诚信合规经营。依托“信用中国”网站和国家企业信用信息公示系统，上线“信誉信息”板块，加强对相关经营主体登记备案、行政许可、行政处罚等信用信息的归集、公示，引导更多经营主体守信重信。加强服务质量监测评价，完善评价指标体系，定期发布监测评价结果，鼓励第三方机构开展服务消费评价。（十七）完善服务消费标准。优化服务业标准化布局，培育服务业标准化品牌。制修订服务消费相关标准，完善文化、旅游、餐饮住宿、家政服务、养老托育、家居家装、商务服务等领域标准，研制数字消费、绿色消费、健康消费等新型消费标准。加强服务消费领域认证制度建设。七、强化政策保障（十八）加强财税金融支持。鼓励有条件的地区利用现有资金渠道并积极引导社会投资，支持生活服务数字化赋能、产业集群和集聚区培育、公共服务平台建设和标准化建设等。鼓励政府性融资担保机构为符合条件的服务业小微企业和个体工商户提供融资增信支持。引导金融机构优化信贷产品、提供差异化服务，按照风险可控、商业可持续原则，加大对服务消费重点领域信贷支持力度，增加适应共享经济等消费新业态发展需要的金融产品供给。推动商业健康保险与健康管理深度融合，丰富商业长期护理保险供给。落实3岁以下婴幼儿照护、子女教育、赡养老人等个人所得税专项附加扣除政策。（十九）夯实人才队伍支撑。持续完善相关学科专业设置和培养方案，加强产教融合、校企合作、工学结合，“订单式”培养服务业紧缺人才。鼓励普通高校、职业院校和企业合作共建开放型区域产教融合实践中心，培育复合型、应用型、技能型服务业人才。完善服务业人才职称评审、职业资格评价、职业技能等级认定等多元化评价方式。鼓励地方发布服务业重点领域“高精尖缺”人才目录和认定标准，完善落户、购房、子女入学、配偶就业等优惠政策。做好服务业新职业和职业标准开发工作。开展生活服务招聘季活动，扩大人才供给。（二十）提升统计监测水平。优化服务消费市场统计监测方法，健全统计监测制度。加强服务消费数据收集和分析预测，做好服务零售额统计工作。拓展统计监测数据来源，加大与第三方支付平台、研究机构合作力度，探索构建适合的应用模型。各地区、各部门和有关单位要坚决落实党中央、国务院决策部署，推动各项任务落实落细。商务部要会同有关部门发挥促进服务消费发展工作协调机制作用，强化统筹谋划，制定专项政策举措，共同促进服务消费高质量发展。国务院 2024年7月29日

2025-08-15 10:16:20

暑期是非遗传承黄金期，非遗与研学如何更好地结合？

“把细篾条弯成圈，固定接口处，搭建成一个球形……”重庆市铜梁区安居古城文庙的屋外阵阵夏日蝉鸣，屋内一群少年围着扎龙师傅，聚精会神地看着篾条在他手中慢慢变成一个龙珠。近日有媒体报道，暑假期间，拥有千年历史文化底蕴的安居古城成了青少年的非遗“课堂”，这里常年活跃着多个国家级、市级和区级非物质文化遗产项目的传承人，不少学生前来体验、学习手工扎制龙珠，并参与龙舞表演。非物质文化遗产是青少年了解乡土乡情的有效载体，重庆安居古城在暑期成为青少年的非遗“课堂”，得益于当地扎实的体验式非遗研学的开展。非物质文化遗产与研学的结合，可谓天作之合，是将研学旅行做深做透，做出地方特色的“妙手”，也是非遗文化传承在暑期播下的种子。借助非遗的丰富内涵，通过研学旅行的科学规划，暑期成为研学旅行的“开讲时间”，自然也是非遗传承的黄金时段。在长期的人类活动历史进程中，各族人民创造了一系列优秀的文化遗产，有许多以物质形式保留下来，成为了解人类及族群文明进程的重要物质见证。同时，还有大量有着顽强生命力和高度适应性的文化遗产，通过社区、群体或者个人的传承继续发挥其实用性作用。按照联合国教科文组织的表述，这类非物质文化遗产包括了社会实践、观念表述、表现形式、知识、技能以及相关的工具、实物、手工艺品和文化场所。我国将非物质文化遗产分为十大门类，对其中体现中华优秀传统文化，具有历史、文学、艺术、科学价值的内容加以保护。如正在暑期隆重开展的四川凉山彝族传统火把节活动，是当地最为盛大的节日，整体展现了当地传统体育、传统风俗、传统艺术及审美情趣和观念，已成为该地区各族群众共同认可和参与的重要文化活动。非物质文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分，生动见证了中华文明的绵延传承，在联结民族情感、维系国家统一方面起着重要的基础作用，其传承和保护意义不言而喻。研学旅行作为一项深受青少年欢迎的教学活动，是青少年通过实地“丈量”祖国大地，以多种形式了解乡情、国情的重要方式，也是青少年深度融入中华优秀传统文化、增强民族文化认同的教育过程。从两者的特点任务来看，非遗与研学是天然的“盟友”，一个是教育教学的外在形式，一个是实现教育任务的丰富内涵，形式与内容的完美结合，必然双赢、多赢。而暑期这一特殊的“大块时间”，则非常利于平时学习时间紧、压力大的青少年深入了解和学习参与非遗的传承过程，感受其文化魅力与文化内核。非遗与研学在暑期的结合应做好几个方面的工作。一是要对当地的非遗项目及其传承人、代表作品等资源进行详细调查及梳理，形成相应的研学旅行非遗项目教学资源库。二是教育主管部门和学校要按照课程标准，与非遗传承机构及其传承人制定科学合理的教学计划，比如讲解的内容、参观的路线、参与的流程与场所、辅助教学人员，等等，确保研学目标的实现。三是注重个人研学的组织管理。暑期许多青少年家庭出行，可指导非遗传承场所建立零星研学的流程管理，积少成多形成非遗传承的燎原之火。四是打造非遗研学精品路线，将当地众多非遗项目进行详略得当的科学规划设计，形成非遗传承合力。五是注意非遗研学的过程监管，避免非遗传承在研学中变异为“生意”。暑期是研学旅行的热度高涨期，而非遗应当成为暑期研学的主要内容之一，让研学取得良好效果，也给非遗播下文化火种。（作者：廖德凯，系四川西昌民族幼儿师范高等专科学校图书馆馆长）

2025-08-15 10:16:20

小学劳动校本课程如何设计实施？来看这个学校的实践探索

新时代劳动教育重在解决学生不想劳动、不会劳动、不尊重劳动成果等现实问题。劳动教育有很强的实践性，学校开展劳动教育需要结合自身的办学条件和教育资源，进行校本化设计，让学生有参与劳动的内在驱动力。结合学校周边的特色资源，设计符合小学生行为能力和认知规律的课程内容，选择恰当的教学方式，激发学生的劳动热情，是劳动教育课程实施的关键所在。西安市蓝田县蓝关街道大寨小学（以下简称“大寨小学”）位于陕西关中“四大关”之一的“蓝关”所在地。学校以“劳动和智慧”为文化内核，传承“以劳动和智慧拓土创业”的精神品质，坚守让教育接地气、让教育回归常识的朴素理念。以劳动教育为支撑点，开发实施了学校校本特色精品课程——“新大寨”劳动课，探索“五育”融通课程育人模式，让劳动教育从校园延伸到生活、社会，让学生在劳动中涵养智慧、汲取营养。学校充分发挥蓝田的地域优势和学校的资源优势，构建了体系化、多样化、本地化、参与式、半开放式的小学劳动教育体系。一、整合资源，整体设计大寨小学基于综合实践活动课程，设计开发了名为“‘新大寨’劳动课”的特色校本课程，并编写了校本课程纲要。主要内容如下：（一）弹性设计家庭劳动任务 “每日小当家”以家庭为基础，持续开展劳动教育，培养学生的劳动习惯。1~6年级全体学生参加，每天15~30分钟，完成“家务劳动任务清单”，培养学生的劳动习惯。“每日小当家”课程根据不同年级、不同年龄特征，为学生量身定制了《小学1~6年级家庭劳动任务表》，引导学生每天完成力所能及的家庭劳动。家庭劳动的任务分为“基础任务（必做）”和“自选任务（选做）”两种类型。在课程内容设置上，低年级以“洗”为主，如洗自己的红领巾、袜子等。中年级以“理”为主，如整理房间、餐桌、客厅等。高年级以“餐”为主，如做简单的菜，熬简单的粥等。（二）统一开展劳动技能指导 “每周小技能”课程梳理了1~6年级学生每学年应该掌握的劳动小技能，要求学生每周学习一个劳动小技能，课时安排在综合实践活动课上，每节抽出15~20分钟渗透劳动技能教育。课程内容涵盖两大模块，即“基本生存小技能”和“美好生活小技能”。“基本生存小技能”与“每日小当家”课程中的基本生存技能相对应，对学生们生活中密切相关的劳动活动进行系统详尽的指导，旨在科学细致地帮助学生掌握生活小技能，落实“教育渗透在每一个细节之处”的理念。“美好生活技能”是指创造性提升审美力的劳动实践，在低段学生掌握基本生存技能的基础上，学校进一步设置了提高学生生活技能的劳动，旨在让学生产生自己的创意设计，加强学生动手制作能力，发展其创新能力和审美能力。（三）创造性开展美化校园劳动 “创美校园”活动课程是学校设计的美化校园创意活动，包含两个部分：第一，不放过每一个角落，每一处细节，学生按区域清扫校园。第二，在校园设置一块校园美化区，让学生呈现创意作品，每月更换一个主题，让学生设计相关手工作品。（四）定期开展劳动技能比赛 “劳动技能大比拼”是关于劳动技能的校级比赛，每学期按年级举办各年级劳动技能大赛，其中1~6年级根据本学期劳动技能清单，每个年级选择三项技能进行比赛。二、“五育”融通，凸显特色以劳动教育为主体，设计特色社团课程群，探索“五育”融通的劳动教育特色路径。（一）“以劳促德”特色社团——“小小勺勺客” 学校以餐厅作为载体，与德育学科相结合，开发“小小勺勺客”社团课程，培养学生的就餐礼仪、节俭品质、合作能力等。 “小小勺勺客”社团设置指导教师1名，学生30名，初期活动共分四个板块：一是餐厅礼仪；二是蓝田小吃和名厨简介；三是花馍制作（以卡通动物形象为主）；四是面食制作（以擀饺子皮、包花样饺子、搓麻食为主）。课前教师准备好食材，活动中教师先作示范，然后分组指导学生完成。（二）“以劳增智”特色社团——“公王岭科考” 公王岭是我国乃至世界的重要地质考古研究基地。本社团以蓝田猿人遗址博物馆为载体，开发“公王岭科考”社团课程，一方面让学生初步了解身边的地质文物古迹，培养学生考古方面的兴趣爱好；另一方面，通过项目式学习，让学生亲身体验科研劳动的过程，培养学生的科学思维、实践能力和创新精神。 “公王岭科考”社团学生在教师的指导和带领下完成考察方案设计、工具准备、现场考察、成果汇报、模拟结题、撰写报告等科学考察环节。（三）“以劳强体”特色社团——“大寨农社” “农业学大寨”让山西省昔阳县大寨村成为全国农业的一面旗帜。本校所在的大寨村正好和山西的大寨村同名，我们延承山西的“大寨农业精神”，设计了“大寨农社”社团课程，建立了学校劳动实践基地“幸福农场”，让学生亲自参与农业劳动，体验农业劳动的艰辛。一方面培养学生尊重劳动、艰苦奋斗、自强刚毅的精神品质；另一方面通过有一定强度的农业劳动，强健体魄。 “大寨农社”社团主要招募四年级和五年级学生。前期的教学主要包含农业基本知识、农业技能。后期的教学包含平整田地、播种小麦、蔬菜种植、麦田追肥、蔬菜施肥、麦田和蔬菜地除草等。（四）“以劳育美”特色社团——“蓝玉美工” 蓝田玉雕艺术是陕西省非物质文化遗产保护项目，也是中国玉文化不可缺少的重要组成部分。“蓝玉美工”社团课程，一方面使学生了解中国博大精深的玉文化、了解蓝田玉的历史发展、蓝田玉的特点等；另一方面通过体验雕刻、绘画等创意性劳动，让学生感受劳动创造美的过程，学会欣赏美、创造美。 “蓝玉美工”社团主要以四五年级学生为主。第一阶段课程是让学生了解玉的特点，玉的文化历史发展。第二阶段课程是让学生学习构图，进行整体造型，并带领学生到县职教中心参观学习。第三阶段课程是在网上购买木刻版画材料，训练学生雕刻的基本功，了解阳刻和阴刻等。三、文化引领，塑造品牌 “劳动文化节”是大寨小学劳动精品特色课程四大内容板块的一部分，旨在培育学生积极的劳动精神，继承和发扬中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统。 2022年4月29日，大寨小学“名校+”共同体举办第二届劳动文化节，全面展示了“新大寨劳动课”实施一年来的教育教学成果，为区域内推进劳动教育作出表率。活动中，学生们展示了自己种的大蒜、菠菜，介绍了自己用手工材料制作的农具，现场制作了创意花馍。在“劳动技能大比拼”环节开展了巧手系鞋带、巧剥大蒜、搓麻食小能手、多彩水果拼盘、创意包饺子等项目，还邀请家长参与比赛，探索家校共育的新途径。学校通过“劳动文化节”打造了劳动教育品牌，强化了学校、家庭、社会对劳动教育的认同和重视。（作者：贾玲玲，单位：陕西省西安市蓝田县蓝关街道大寨小学）

2025-08-15 10:16:20

重要通知！“研学旅行指导师”正式更名为“研学旅游指导师”

今年5月，人力资源社会保障部发布公告，公示一批新职业信息，附件中拟调整变更职业（工种）信息提出将“研学旅行指导师（4-13-04-04）”职业名称变更为“研学旅游指导师”。日前，人力资源社会保障部办公厅、市场监管总局办公厅、国家统计局办公室印发《关于发布生物工程技术人员等职业信息的通知》（以下简称《通知》），遴选确定了生物工程技术人员等19个新职业、汽配销售经理人等28个新工种信息，调整变更了11个职业（工种）信息。附件中调整变更职业（工种）信息明确将“研学旅行指导师（4-13-04-04）”职业名称变更为“研学旅游指导师”。同时，将职业定义变更为“策划、制定、实施研学旅游方案，组织、指导开展研学体验活动的人员”。一起来看通知全文。人力资源社会保障部办公厅市场监管总局办公厅国家统计局办公室关于发布生物工程技术人员等职业信息的通知人社厅发〔2024〕36号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）、市场监管局（厅、委）、统计局，中央和国家机关有关部门组织人事部门，中央军委政治工作部兵员局、文职人员局，有关行业组织、企业人事劳动保障工作机构：根据《中华人民共和国劳动法》有关规定，为贯彻落实《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》提出的“健全符合我国国情的现代职业分类体系，完善新职业信息发布制度”要求，开发新的就业增长点，我们面向社会持续公开征集新职业信息。经专家评估论证、书面征求中央和国家机关有关部门意见、面向社会公开征求意见等程序，此次遴选确定了生物工程技术人员等19个新职业、汽配销售经理人等28个新工种信息，调整变更了11个职业（工种）信息，现予发布。附件：生物工程技术人员等职业信息人力资源社会保障部办公厅市场监管总局办公厅国家统计局办公室 2024年7月25日

2025-08-15 10:16:20

如何通过项目式学习，让思政教育入脑入心？

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出：坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学（以下简称“高新区华侨城小学”）根据新课标要求，立足学情，构建了立足知识、过程、情感三维教学目标的“道德与法治”数字化教学体系，即以教学效果为导向、以学生生活和情感为主线、以提升学生实践能力为核心的项目式思政育人模式。以教学设计链接思政教育与真实生活小学道德与法治课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。然而，一线教学中，存在着学生的道德认知与日常生活行为偏差的现象。数智时代，如何加强思政课堂和生活的链接，增强学生的课程生活体验，是本学科实现立德树人要解决的关键问题之一。高新区华侨城小学在借鉴其他学校经验的基础上，提炼出项目式思政教育的教学设计“三部曲”：一是确定项目，分析知识背景并确定主题及相关学科；二是集体备课，制定教学目标、教学计划与教学内容；三是动态调整，根据教学实际情况，设计学习展示与评价。这三步环环相扣、层层递进，每一步都强调思政教育内容与真实生活的密切联系。以部编版《道德与法治》二年级《欢欢喜喜庆国庆》项目式学习为例。首先，项目组教师确定国庆节主题后，结合课标要求及学生认知发展规律，确定了语文、美术等多个学科融合，具体包含语文学科“秋天里的诗词”、美术学科“最美秋天”、数学学科“认识天平”，综合实践学科“一起来收获”，道法学科“国庆节知识”。其次，项目组教师借用数字化资源集体备课，设计出了包括“国庆知识知多少思政课”“视觉艺术语文课”“田野里的数学课”的体系化项目式学习课程。这3个子课程层层递进，使学生在道法课中了解学习目标、学习任务：在语文与美术的整合课中通过诗词、配画等，了解中秋节文化，厚植中华优秀传统文化；在综合实践课中来到校园劳动实践基地，认识各种农作物，见证食物从地里到餐桌的全过程，感受祖国的地大物博以及食物的来之不易。最后，学生将项目式学习成果，发布到学校官网，让家长及更多的人看到。在项目式学习过程中，以学科切入、多学科融合、创设开放性任务和问题情境，注重学生在学习过程中的成长，注重在学科实践中落实学科核心素养。以数字资源打牢项目式思政育人基础集体备课中数字资源的整合是项目式思政教学设计中非常重要的一个环节。广泛、精准、科学地搜索相关主题资源，可以提高项目式思政教学的有效性和连贯性，增强思政教学的创造性、体验性、启发性，更好地激发学生的学习兴趣。为此，高新区华侨城小学积极组织教研组成员、道德与法治教师全员参与课程资源建设“大会战”，整合各种高质量教学资源。首先，教师对已有的道德与法治课件、视频、优秀课例等教学资源进行集中筛选整合，上传到学校网络平台，建立起1.0版本的课程资源。其次，充分利用网络媒体，搜集实用性强、趣味性强、拓展性强的教学素材对课程资源进行充实。最后结合各年级的资源需求，通过国家中小学智慧教育平台、省（市）级平台精准化高效化选取资源。在课程资源构建中，短小精悍、生动有趣、知识点集中的微课引起学校教师关注。学校教师从教学导入、知识点分析、课后拓展等角度重点挖掘各级平台数字资源。经过近两年的实践与积累，学校形成了包含生活篇、安全篇、爱国篇、中华优秀传统文化篇、法律篇和实践篇六大类主题的300余节微课。小学低段侧重生活常识教育和安全教育，提高学生的人际交往能力和安全意识。中段重点进行爱国主义和中华优秀传统文化的渗透，在学生心灵深处厚植爱国情怀，打下中华文化烙印。高段的法律篇，重在公民意识的培养和法律知识的传授，旨在提高学生的道德修养和法律意识。实践篇则是学生自己录制的微课，内容丰富多彩，成为学校“道德与法治”微课体系的有益补充和一大亮点。以问题驱动教学提升学生实践能力在推进项目式思政育人中，高新区华侨城小学以数字化教学改革为抓手，开展了基于真实情境、问题驱动的教学改革探索。以二年级上册《家乡新变化》为例，结合淄博烧烤火爆出圈的现实热点，学校道法学科组教师设计完成了《烟火里的淄博——小烤炉中看烧烤文化》的项目式思政课。该课程中，学生需要在“利用课堂所学设计小烤炉”的真实任务中，实现对烤炉文化、结构、创新、绘图技能的深度学习，并在学习中进一步体验家乡的特色传统，增强民族自豪感和文化自信。第一步，了解烤炉文化。通过文字溯源、新闻报道，教师引导学生对淄博烧烤和烤炉有了初步了解。随后，走进淄博市博物馆，参观了国家一级文物“汉代烧烤炉”，并通过3D视频《烧烤的前世今生》，引导学生详细了解从新石器时代开始的烧烤炉的进化史。第二步，借助数字资源，引导学生了解小火炉的构造，重点是学习掌握烤炉的设计原理及构造，探讨小火炉的优点和需要改造的地方。第三步，制作自己的小火炉。在美术教师的指导下，学生对心中的烤炉进行设计和电脑绘图，各小组根据最终的制作图纸和方案，通过3D打印，制作出属于各小组独特的“小烤炉”。《家乡新变化》的项目式学习，以解决实际问题为出发点，培养了学生独立思考、勇于尝试、创造性地解决问题的能力。最为关键的是，通过结合社会热点，让学生切身感受到家乡人民的智慧与创造力，增强传承家乡特色文化的使命感。将项目式学习融入思政育人是一种富有创新和实践意义的教学方法，使学科知识与实际生活有机结合，有效拓展和延伸课堂，实现学生参与最大化，推动育人方式变革，最终指向核心素养，实现思政教育入脑入心。（作者：彭刚，系山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学校长）

2025-08-15 10:16:20