健全学校、家庭和社会协同育人机制，是进入新时代办人民满意教育的新要求。而中小学生研学旅行则是新时代健全学校、家庭和社会协同育人机制的重要实施途径，是学校教育和校外教育衔接的有效创新形式。自2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》出台以来，研学旅行在全国各地开展得可谓如火如荼。教育部已遴选了622个国家级中小学生研学实践教育基地、营地，初步建立了覆盖全国以营地为枢纽、基地为站点的互联互通的研学旅行网络布局。但在快速发展过程中，也出现了师资短缺、资金不足、管理滞后、协调机制不健全等问题，其中师资成为影响研学旅行高质量发展的关键因素。据某研学旅行营地负责人介绍，在他们招录的143名教师中，只有11名教师有研学旅行课程设计与实施能力。可见，研学旅行专业化人才培养刻不容缓。2019年，教育部增补设置“研学旅行管理与服务”高职专业，主要面向旅行社、相关旅行景区（点）、文博场馆、公共文化场馆、研学旅行基地（营地）等企事业单位，培养从事研学旅行运营、设计、咨询、营销、方案实施等工作的技术技能人才。同时，“研学旅行策划与管理”“研学旅行课程设计与实施”已列入教育部发布的“1+X”职业技能等级证书。2020年，已有33所高职院校的“研学旅行管理与服务”专业开始招生，今年预计将有80多所院校进行该专业招生。加强专业化人才培养，是推进研学旅行高质量发展的重要举措。为确保这一举措切实落地见效，笔者以为应重点从以下四个方面着手。一是强化研学旅行人才培养的教育专业性。教育性是《关于推进中小学生研学旅行的意见》规定的第一原则。目前33所高职院校的“研学旅行管理与服务”专业招生基本都是在旅游职业院校，教育教学是在旅游类专业基础知识上的深化和拓展。显然，以“旅游”为核心要素的专业知识与技能，比如线路设计、策划运营、市场营销等优势较为突出，但教育性要素，特别是课程设计、课程组织、课程实施、课程评价等专业知识与技能相对薄弱。而中小学生的研学旅行不同于一般游览，中小学生的身心、思想和行为都处于成长发育阶段，其认知能力、观察能力、思考能力、探究能力、判断能力、分析和解决问题能力，需要教师在实践课程中加以引导、激发和培养。因此，强化育人意识、突出教育专业性是夯实研学旅行人才培养的重要根基。研学旅行人才培养亟待强化教育专业性。这是新时代落实立德树人根本任务、推进高质量研学旅行的基本要求，也是直接关系研学旅行能否达到良好育人效果的必然要求。因此，“研学旅行管理与服务”专业的人才培养要能结合中小学生身心特点、接受能力和学生发展需求，确定小学、初中、高中不同学段的研学旅行活动课程目标，在设计活动主题和具体内容时区别于一般旅游活动，做到有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类等多种类型的活动课程。只有这样，才能凸显中小学生研学旅行的实践育人功能，促进学生积极践行社会主义核心价值观，激发学生对党、国家和人民的热爱之情；才能推动全面实施素质教育，引导学生主动适应社会，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二是强化研学旅行人才培养的实践性。实践性是中小学生研学旅行的本质属性和核心要义。换言之，没有实践体验就不成其为研学旅行。研学旅行是培养学生家国情怀和社会责任感的重要方式。也正因如此，教育部2017年和2018年遴选全国研学旅行基地（营地）时均命名为“研学实践教育基地（营地）”。研学旅行人才培养要牢牢把握住实践性原则，强化实践育人的方法和策略，优化教学方式，注重真实情境下探究式、体验式、互动式、项目式教学，能够在研学旅行中，结合域情、校情和生情，有针对性地开展实践养成教育，在实践中培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。强化研学旅行人才培养的实践性，需要进一步加强实践性教学环节，增加实践教学课时占比，拓宽实践育人载体，推动建立党委和政府统筹谋划，行业企业、基地营地协同联动，大中小学一体化扎实推进的“实践育人共同体”。2021年4月29日，第十三届全国人大常委会第二十八次会议通过关于修改《中华人民共和国教育法》的决定，将第五条修改为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。照此要求，研学旅行人才培养必须与生产劳动和社会实践相结合，让学生在亲身实践中进行体验、体悟、体认和体行，在行万里路的社会实践中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就。三是强化研学旅行人才培养的融合性。研学旅行让学生走出校门，走向自然，走向社会，走向真实的世界，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。走出校门一步，就意味着对学科的超越。因此，研学旅行人才培养要突破传统学科知识传授的束缚，打破学科逻辑系统的界限，进行跨学科融合培养。要促进各学科知识的综合学习运用和融会贯通，避免仅从学科知识体系出发。由于现实中的实践问题是不分科的，具有综合性，这就要求学校教师能够打破学科界限，选择富有意义的研学主题，鼓励学生跨领域、跨学科探究。比如，要善于综合分析研学地点有哪些特色资源可以整合，将各种资源整合转化为教育资源，认真研究如何利用这些资源确定研学主题，开发精品课程，引导学生有效开展研究性学习与旅行体验相结合的实践教育活动。研学旅行人才培养要强化融合性。从内容上来说，要强化课程融合，通过跨学科课程的有机融合，培养德智体美劳全面发展型人才。要了解实践育人活动的组织和管理知识，掌握相关技能与方法，能组织中小学生开展丰富多彩的研学实践活动。从形式上来说，要强化学校与基地营地、学校与社会的融合。在这一点上，可充分发挥职业教育人才培养“产教融合、校企合作”的特殊优势，突出“知行合一”的专业属性。另外，要强化师资队伍融合。根据研学旅行活动课程的实施需求，促进理论与实践、专兼职教师队伍相融合，不断探索和改进人才培养的方式方法，倡导参与式培养、案例培养和项目式学习等，不断拓展活动时空和活动内容，使教师的跨学科、实践教学素养不断获得发展。四是强化研学旅行人才培养的创新性。秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，研学旅行旨在着力培养中小学生的社会责任感、创新精神和实践能力。4年多来，在各地各部门积极推动下，研学旅行不仅成为一个新兴领域，而且展现出丰富多彩的创新型跨领域合作，如教育+文旅、教育+科技、教育+工业、教育+农业、教育+商业、教育+国防、教育+自然生态等，有关研学旅行的实践载体越来越丰富，实践空间越来越广阔，且实践主题内容日益细分化，涉及研学旅行的人才培养，涵盖“基地（营地）规划建设、管理运营、课程设计、策划咨询、信息化平台建设、安全保障、规范标准制定”等诸多岗位。研学旅行的专业化人才培养应当积极应对市场需求，积极应对实践教育发展需求，紧密对接基地（营地）的岗位设置与需求，强化人才培养的适应性和创新性。当前研学旅行的人才培养大多是在旅游专业课程基础上的翻版，与教育部遴选的国家级研学实践教育基地（营地）的对接还比较欠缺。据调查，2020年33所研学旅行招生的高职院校中，几乎都没有与现有的国家级研学实践教育基地（营地）建立有效联系，开展主动对接。社会是大课堂，生活乃教科书。强化研学旅行人才培养的创新性，就是要改变家庭教育、学校教育和社会教育之间出现的“断档”“脱节”现象，形成育人全链条，促进教育链、人才链与企业链、创新链的有效衔接，这是推动研学旅行高质量发展，促进人才培养引领发展，学校教育和社会实践教育基地（营地）相互贯通、相互协同、相互促进、创新发展的战略举措，是将中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的积极行动。总之，专业的事要专业人去做，研学旅行的高质量、可持续发展，必须牢牢抓住专业化人才培养这一根本，加强系统设计、统筹谋划，强化人才培养的教育性、实践性、融合性和创新性，打造一支“能做、会做、善做”的专业化高素质师资队伍。（作者：王晓燕，教育部教育发展研究中心研究员、实践教育研究所所长）

当前，研学旅行、研学实践教育活动方兴未艾，急需大批研学导师。但许多景区、场馆、基地只是随意让导游充当了导师的角色，他们带着学生在基地“到此一游”，研学收益往往并不大。研学作为一种复杂的学习行为，需要导师的引导。研学导师的角色和职能，显然有别于景区导游、讲解员。研学导师的“导”，是指导、引导、教导、传导。导师应该是身兼数职，既是“导游”，引导学生游览，讲解相关的景点、常识、典故，领略大好的自然人文景观；又是“导演”，研学线路、研学课程的设计及研学活动的起承转合等，都要对学生进行清晰指导；同时又是“老师”，负责相关知识的讲解，启发学生在活动中联系课堂上学到的知识及生活常识解决问题；还有至关重要的一点，就是传导正能量，引导学生在实践中树立正确的世界观、人生观、价值观。那么，如何成为一个合格的研学实践导师呢？要有爱，没有爱就没有教育研学旅行不是单纯的旅行，而是教育活动；研学实践也不是简单的游玩，而是要培养学生认知、表达、协作、创新等方面的能力，丰富人文底蕴，提高科学素养，激发参与社会的热情，培养家国情怀。研学导师要爱自己的工作，多在课程资源的开发和利用上下功夫。导师对工作熟练的程度、认真的态度、投入的情感，学生都看在眼里。导师对研学项目的热爱之情，可以深深地感染、激励学生。研学导师要观察和研究学生，善待和尊重学生。导师的作用，是研学过程中对学生在知识、技能上指导，在思想观念上引导，在道德层面上教导。但学生其实也是我们的老师。研学实践中师生教学相长，互相促进，互相提高。研学实践应该是由导师的爱心、耐心、热心、专业素养和道德修养共同支撑起来的。要有担当，充满文化自信各研学基地导师水平参差不齐，有的接受过高等教育甚至本身就是高校教师，但也有一些不足。比如山西某地一些承担研学实践项目的非遗传承人，他们平时动手做做东西得心应手，但口头表达能力等有所欠缺，苦恼于自己无法担当好导师的角色。就非遗项目而言，这些非遗传承人本身就是专家，这是他们的优势。针对他们表达能力较弱的状况，我们通过沟通交流，鼓励他们树立信心、扬长补短。同时开展有效培训，帮助他们设计好课程内容，教给他们讲授的方法，让他们真正担负起非遗项目传承人的责任，把优秀的传统文化传播开来、传承下去。要有开发能力，跨学科整合研学实践活动作为近年来发展起来的新生事物，可以直接照搬的经验不多，但导师要熟悉相关政策文件和研学资源，把资源开发成课程，遵循教育性、趣味性、可操作性原则设计研学实践课程，引领研学工作顺利开展。教育性，就是学生在研学实践中能学到东西、明白道理，内容要有科学性，不能随意乱说、乱发挥，更不能出现历史性、常识性错误。趣味性就是要能激发学生的好奇心，促使学生发挥主观能动性。当然，也要让学生动起来，发挥想象力，做出有特色的作品，作品就是研学实践价值的直观体现。研学是课堂学习的延伸，是理论学习的再现。导师要具有跨学科知识整合能力。比如学生在澄泥砚（中国四大名砚之一）店铺研学，导师的讲解就要涉及文房四宝的常识，涉及澄泥砚的渊源、质地、硬度、烧造的温度和什么情况下产生窑变等内容，这就跟历史、数学、物理、艺术、地理等知识有很大关系。知识的整合，会让学生大开眼界。要准确定位，主体是学生我们首先要有一个准确的定位，即研学的主体是学生而非导师。研学是研究性学习，是学生在真实情境中基于任务完成的深度体验。因此，导师要有观察、研究学生的能力，要有指导学生规划、设计、实施活动的能力。导师在讲解的时候，可以多用问句，引导学生思考、表达，一般不要直接告诉学生答案。不要自己从头讲到尾，喧宾夺主。要启发、引导学生，让学生进行小组讨论，提高其参与度，增强体验感，这样才能激发他们探索、研究的欲望，学生才会有成就感。研学导师要经常向学生提出一些有质量的问题，让学生调动知识储备，这样才能深化研学的内涵。同时，导师也要引导学生提出自己的问题，并让他们思考讨论找出解决问题的办法。要立德树人，传导正能量研学实践活动的一个目标就是立德树人。导师要在研学过程中，主动、有意识地引导学生树立正确的人生观、价值观。我们帮助一个研学基地设计了许多研学项目，如古琴馆的导师讲到关于伯牙与子期“知音”的故事，引导学生怎么交朋友，怎么正确对待友谊。在陶笛、古琴、澄泥砚、刺绣、草木染、柳编、木作、糖画等非遗项目中，导师积极引导学生感受其设计之精美、历史之悠久、古人之智慧，以及背后蕴含的工匠精神，很好地强化了学生对传统文化的认同感，激发其民族自豪感。做一个合格的研学导师，要做有心人，要非常熟悉景区、场馆、店铺的业态、生态，熟悉相关的研学课程。这样才能做到胸有成竹，讲解、指导起来才能游刃有余。只有这样，才能真正实现学生在研学中“研有所思、学有所获、旅有所感、行有所成”的目标，才能真正提升核心素养。（河南省实验教育集团 马行提 邵颖华）